牡丹江市西牡丹小学 张凤芝

　　西牡丹小学1968年7月1日建校，建校时校名为“五七”小学，以示纪念毛主席的“五七”指示。78年9月更名为“西牡丹小学”。至今已有35年历史。是牡丹江地区小学唯一的一所由中华人民共和国教育部颁发的全国现代教育技术实验学校。现有24个教学班，1437名学生，有教职工74人，其中中学高级教师2人，小学高级教师25人，一级教师22人。学历达标100%，其中具有本科学历的4人，大专学历41人，平均年龄32.4岁，35岁以下占全校总数的64、9%。

　　几年来，在上级领导的亲切关怀和正确领导下，在全校教师的共同努力下，我校积极进行教育教学改革，全面实施素质教育，取得了一定成绩，有了可喜的进展。下面我就简要的分以下七个方面向各位领导和专家做汇报：

　　一、明析办学理念，确立办学思路，创办特色学校。

　　（一）明析办学理念
　　按照马克思主义认识论的理解：教师、学生均是教学活动的主体，是教学认识活动中的有实践能力、认识能力，并且运用这些能力来进行教学实践和认识的“主体”。教师的主体性体现在完成教育教学活动中的选择性、自主性、创造性、能动性上。学生的主体性则表现在他在学习认识和发展过程中所具有的自觉性、能动性和创造性上。

　　西牡丹小学的办学理念是学校的质量观就是学生全面和谐的发展观。要想让每一个学生的个性得到最大程度的张扬，潜能得到最大程度的开发，教师必须主动学会做到：唤醒学生的主体意识，明确学生的主体地位，培养学生的主体能力。这样才能促进学生的主体发展，才能使学生心情舒畅，思维活跃，才能使各方面素质达到最优水平。成为她自己能力范畴内的“最佳的我”。这就是我们所需要的质量。

　　在这一过程中，师生关系是平等和谐的，师生交往是合作、互动的,师生发展是共生、共存的。我们用这样的一个加法算式表达对这一理念的理解即：教师的积极性+学生的积极性=办学的高质量。根据主体教育概念的内涵和外延，我们把这种理念下的办学模式界定为“双主体教育模式”。概括为八个字：平等、和谐、自信、发展。

　　（二）明确办学思路

　　为落实办学理念，创办特色学校，我们明确了这样的办学思路：以优秀的教师队伍为基础，以优质的课堂教学为中心，以培养学生优良的道德品质和行为习惯为重点，以培养教师与学生的主体能力，形成自信品质为目的，促进全面育人。

　　（三）拟定教师培养目标和学生发展目标

　　为了把“双主体”教育这一办学思想落实到教育、教学工作之中，我们提出的教师培养目标：培养一支敬业、自信并具有现代教育观念、现代教育技能、现代教育方法的现代化教师队伍。我们提出的学生发展目标：自主自信、团结向上、勤学善问、广博创新。

　　师生发展互动目标：只有可持续发展的教师才能培养出具有持续学力的学生。

　　（四）沉积办学特色

　　特色学校是一种办学思想在办学过程中的物化，是学校自身传统、办学经验和群体观念的沉淀和发展，是经过师生长期努力形成的稳定的、独特的、社会公认的优质教育风貌。几十年来，我们正是以这种认识来进行学校特色建设的。“双主体”教育模式就是西牡丹小学三十五年来成功办学经验的物化。“我要成为最佳的我”将是每一名教师和学生的主体意识得到最大程度的张扬，主体能力得到最大程度的挖掘的缩影。

　　（五）建立运行机制

　　1、 完善参与和认同机制，集中集体智慧。
　　2、 探索激励机制，提高管理效能。
　　3、 建立反馈机制，把握办学方向。
　　4、 启动竞争与合作机制，增强协作意识。

　　二、完善“以教师为本”的管理模式

　　“以教师为本”的双主体教育管理模式就是以教师的可持续发展为出发点和归宿。学校管理最主要的是教职工的管理，充分发挥教师的主观能动的作用，使他们能满腔热情，全身心地投入到教书育人、管理育人、服务育人的学校工作中，在促进学生全面发展的同时，自身价值得到相应的提高。这是“以人为本”的双主体教育管理模式的核心问题。在这一管理模式中都是以教师为出发点和归宿，体现尊重教师，依靠教师，发展教师。

　　（一）制定、贯彻、体现“以教师为本”的双主体管理思想的管理制度
　　学校的规章制度是指师生员工应共同遵守的行为准则和办事的章程、程序，学校要通过管理制度的制定，执行达到教育人、培养人、调动人的积极性的目的。学校共制定各种制度四大类：班子建设制度、教育管理制度、教学管理制度、评价考核奖惩制度，每一项制度都来自群众的讨论，达到群众认可，最后把制度内化为教师的自主行为。

　　（二）采取“扬长、提高、参与、满足、奖惩”的系统策略实施管理
　　让每一名教师的优势充分展现出来，帮助每一名教师实现个人价值，满足每一名教师自我实现的心理需要。让每一名教师的自主性、能动性、创造性得到最大程度的发挥，我校全面实施了“十字”系统管理策略即：扬长、提高、参与、满足、奖惩。

　　扬长——合理用人，用人所长是充分发挥教师聪明才智的有效途径，是激励教师积极性的强心剂。

　　提高——培养科研型教师，学者型主任是激励教师积极性的保证。

　　参与——当家作主人是激励教师积极性的主要途径。
　　第一：参与决策。
　　第二：参与管理。
　　满足——满足不同层次教师的需要是激励教师积极性的手段。

　　奖惩——奖惩结合，以奖为主是激励教师积极性的手段。

　　通过建立这种“以教师为本”的管理模式，在各个不同领域较好的激发了教师的积极性，使各个层次的教师较好地做到了“安于其业、乐于其业、日新其业”。

　　三、建立了“以教师为本，展示与培训相结合”的教师培训模式。

　　教师是人感人的事业，只有可持续发展的教师才能培养出具有持续学力的学生。新的课程标准出台后，教师的传统角色扩大为学生身心发展的指导、引导、辅导和启发者，教育变革的参与、开拓与创造者，教育材料、信息、活动的提供者，教改的决策者。学校、家庭、社会之间的联络者和协调者。教师角色和职能的多样性，增强了提升教师素质的紧迫性。从“以教师为本”的思想出发，如何把教师的个性张扬出来，把教师的潜能发掘出来，让每一个教师都能成为“最佳的自己”，我们构建了“展示与培训”相结合的培训模式，全面实施了“三、六、四　　、一”青年教师培训工程。

　　（一）面对教育，反思三种关系

　　1、 反思教育家与“教师匠”的关系。
　　2、 育人与教书的关系。
　　3、 教师教学生和教师与学生同成长的关系。

　　（二）走进新课程，树立六个观念

　　1、 爱生如子的学生观。
　　2、 以学生为本的教育观。
　　3、 全面发展的质量观。
　　4、 双主互动的教学观。
　　5、 互相尊重的师生观。
　　6、 强化过程的评价观。

　　（三）实施“富脑风暴”，优化四种培训

　　1、通识培训和案例培训

　　新课程标准出台后，如何用新的教育理念指导旧教材引领下的教育实践，穿旧鞋走新路，我校的通识培训主要是选派教导主任和各学科骨干教师参加各部门组织的通识培训，同时请专家和校内外名师为教师做专题讲座，通识培训让教师对新课标的理解更深入了。

　　教师是教学认识活动中有实践能力和认识能力的“主体”，他的“主体性”主要体现在完成教育、教学活动中的选择性、自主性、创造性、能动性上。通识培训让教师对课改有了较深的认识。而案例培训则是教师把“理念”转化为教学行为的“集体脑力共享”活动，在讨论中，教师对一些模糊问题的理解趋于明朗清晰。

　　2、集中培训和自我培训。

　　学校集中培训主要体现在教育观念的学习和教育技能的培训。学校经常鼓励教师把自己视为一个专业工作者，在不断提出问题、解决问题的过程中，实现教师的自我发展，这就是我们的“自我培训”。几年来，我们学校每一位青年教师都根据自己的需要阅读了大量的教育理论书籍，写了几万字的读书笔记。在对自己在教学实践中的反思、所想、所感及时整理了几万字的教育、教学日记。
这种自我培训方式，充分发挥了每一位教师创造性和能动性，这种方式使教师把自己引领到教育教学改革的前沿，把自己塑造成教改的主人。

　　（四）营造名师成长氛围，搭建一个展示舞台

　　营造氛围，搭建舞台。激发教师的内在潜能和自我成功的意识，是我搭建这个舞台的目的。在这个舞台上，我们共进行了这样四种展示。

　　1、建立教师档案。

　　我校的教师队伍建设重点突出、层次有序。建立教师档案的目的就是将每一个教师每一步足印都记录在案。每年分层次展示，让“档案”这种静态的展示，产生动态的激励作用。

　　2、组织“双十竞赛”。

　　从多方面创造条件，多鼓励、多表扬、积极扶持教师的成长。我们每一学期中都要组织教师进行十项竞赛。即：三笔字、简笔画、演讲、即兴演讲、限时备课、无指导备课、主题班队会、多媒体操作、课件制作竞赛。青年教师选其所长，每人可报三项参赛。同时还举行了“十项展览”活动，把青年教师一学期以来的成绩展示出来。“双十”竞赛为每一位教师开辟了互相学习和展示自我的机会，同时，又使他们看到了差距。成果和差距使教师们从两个角度产生一个共同的体验——自己需要提高。这将成为一种发自内心的需要，会产生积极的内驱力。

　　3、 竞争业务能手

　　一年一度的教学新秀、教学能手、学科带头人的评比是教师关注的热点，我们采取的办法是让符合条件的教师自愿报名参赛。通过讲课、说课和理论考试选出人选。这种竞争舞台为能者提供了展示自我的机会，更为其它人提供了比学赶帮的氛围。

　　4、展亮点，增自信。

　　学校随时为每位教师创造展示的机会。周末会前十五分钟教师的教学日记交流；外出学习的教师必上汇报课，作汇报讲座；每次教研都让教师谈认识，使理论和实践有机结合；“展示成功”的选择性竞赛；同一起跑线上的同届毕业生的课堂教学比赛。各级骨干教师的梯次比赛……不同层次，不同方式，不同的要求，各种展示为每一位教师提供了展示自我的机会，满足教师渴望成功的需要。这种内驱力会不断激励教师成为自我教育的主体。

　　四、建立以“三自”为核心的德育工作模式

　　（一）建立德育体系

　　我校把德育工作中思想教育、养成教育和品德心理教育三大块融合到一起，形成了以集体教育为核心的思想品德教育，以良好的行为习惯和正确的礼仪规范为重点的养成教育，以及以修养人格为中心的品德心理教育为主要内容的三维体系。

　　在这个体系中，坚持思想品德教育以情为中轴。列宁曾经说过：“……没有人的情感就从来没有也不可能有对真理的追求。”情感是一种巨大的精神力量，它能推动道德认识形成道德信念。在思想品德教育中重点培育学生的“五爱”情感：爱惜生命、孝敬父母、关心他人、热爱集体、报效祖国。

　　养成教育以“行”为重点，通过实践锻炼养成五好习惯，即勤学善问、勤劳节俭、文明礼貌、遵纪守法、整洁健身。

　　品德心理教育以“人格修养”为中心。苏霍姆林斯基说过：“我深信，只有能充分激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”在这一过程中，我们主要通过学生自我参与、自我管理、自我服务的活动达到学生自我教育的目的。

　　（二）确立德育工作原则

　　1、教师为主，全员负责的原则

　　在德育过程中坚持“教师为主、全员负责”的原则，才能显示整体效应的“威力”。在这一原则中充分发挥三个作用。（1）发挥本职工作的功能作用。校长、教导主任、班主任、团支部书记、少先队辅导员以及学生本人都各尽其职，共同成为实施素质教育的主体。学生作为“受动——能动”的结合体而存在，具有自我教育、自我管理的作用。（2）发挥各种集体的教育作用。丰富多彩的集体活动是教育学生的主阵地。（3）发挥师德的示范作用。

　　总之，在学校里，我们要求管理者做到管理育人，教师做到教书育人，职工做到服务育人。这样德育的“全员负责”也就落到实处。

　　2、教学为主，全面渗透的原则。

　　德育与智育、体育、美育、劳动教育是紧密联结在一起的。学校任何一件小事无时无刻不体现着德育，贯彻这一原则，我们的做法是体现一个“全”字：抓住思品课这一教育渠道；寓德育于各学科教学中；寓德育于各项活动中；寓德育于各项规章制度中；寓德育于环境建设中。

　　3、 学校为主、协调社会的原则。

　　德育任务的实施必须通过各种渠道协调一致，多种途径相互配合，各个部门齐抓共管。才能实现德育管理途径的整体化、网络化，在协调家庭教育和社区教育方面，我们成立了家长委员会，家长工作指导小组，家长学校来协调家庭教育，成立社会服务小队，雏鹰假日小队来协调社区教育。

　　（三）构建“三自”活动模式

　　教育的根本目的是把人培养成为个体活动的主体和社会活动的主体，使学生成为能自我教育的人是教育的真正目的。那么如何唤醒学生自主参与的兴趣，激活自我教育的动力呢？我们建立以“三自”为核心的德育活动模式，丰富了德育内容，提高了德育工作的实效性。

　　自我服务——做教育的主人。

　　学生的养成教育是一切教育的前提，良好的行为习惯是学生全面发展的基础。但这种习惯养成不是“受动”的过程，而是主动吸收的“能动”的过程。有一位教育家说过：谁也不可能教会谁任何东西。说的就是这个道理。在养成教育中，我们采用“自我服务”的方式，目的就是让学生在服务自我、服务他人的过程中产生自我教育的目的。学校多年来一直实行“自我服务”文明监督岗制度，并实行定期轮岗制，几年来每一名学生都有机自我服务和服务他人。每天早晨，全校同学在学生的声声“你早”声中进入校园，入校，退校。三十名监督员分布在学校的各个角落，她们会及时纠正衣着不整、长指甲、怪发色等不正确的言行，到我校检查工作的领导或家长，无论职位有多高，只要吸烟就会有学生上前敬礼问好，然后劝熄。校外看到有人折树、践踏草坪，都能勇敢地走上前去制止。

　　西牡丹小学有三百盆月季，几十盆菊花，几十棵垂柳和几百盆芦荟及榆树。为“让每一处景物都能言智，让每一棵小草都出彩。”我们对学生进行了“热爱生命”的环保教育，开展了“我和小树手拉手”“领养绿地”、“认养垃圾箱”“承包卫生责任区”、“我给小鸟安个家”、“送给妈妈绿菜蔸”、“垃圾场实地考察”“让旧电池有个归宿”等活动。学校的一景一物，一草一木都有人管理，同学们在这些活动中得到了锻炼，增强了做教育主人的责任感。

　　自我管理——做管理的主体。

　　学校做为学生学习活动的主要场所，有其独特的意义，为此我们以“自信从这里开始”为口号，开展大中小队干部竞选。成立小记者站、小广播站、废品公司、礼仪小队、迎宾小组，让学生在课余时间担任小记者、小广播员、小图书员、环保小卫士等工作。表现最突出的要数废品公司的管理员，它由总管理员和分管理员组成。下设“电池站”“纸类站”“金属站”“塑料站”，俨然是一个小社会。三年来，他们共回收拉罐几万个，塑料瓶8万多个，电池3万多节，旧塑料袋十万个，创经济收入近4千余元，使垃圾做到了资源化。

　　在主动参与学校的管理过程中，学生自主、自立的精神得到了培养，在参与管理的过程中品味到了快乐，感受到了成功，培养了自信。

　　自我教育——做自己人格的主导

　　学生人格品质的形成过程是一个漫长的过程。学生在教师“传道”面前，不是消极被动的，而是一个主动内化的过程，即根据自身的需要主动进行选择并内化为自身品质的过程。几年来，我们用“小载体、大德育”的德育卡来做品格养成的抓手，“德育卡”每周、每月、每学期随时跟踪，学生的成长，学生对自己的每一天的成长都有自己的评价，尤其是“教师寄语”中教师对学生的关怀与帮忙，“家长寄语”中对学生的鼓励与提醒，“同学互评”中同学相互的欣赏，都让进步中的孩子产生自己主导自己的感受，学生在选择道德规范中也选择了品格。

　　五、构建了“以学生为主、双主互动”的教学模式

　　双主互动是一种新型的师生关系的表述。师生积极性由对立转化为一致。教师启发指导的积极性与学生学习的积极性在教学目标统摄下协调起来。

　　要想让学生的优良个性得到最大程度的张扬，潜能得到最大程度的开发，摆在我们面前最大的障碍就是师生关系的障碍。一个教育家说过“谁也不可能教会谁任何东西。”那么教师的“教”怎样才能达到学生最佳水平的“会”呢？这里面就有一个学生学习的能动的内化过程，这个内化过程的催化剂就是平等、和谐的师生关系，去掉教师的“官”本位思想，教师和学生只有在和谐、平等的氛围中交流，教育的力量才会真正作用到学生精神发展之中。

　　（一）以科研为抓手，构建“双主体”教学模式

　　苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。学校把课程改革的体会融入到学校“十五”课题中，着力构建“以学生为本，双主互动”的教学模式。十五期间， 我们的《小学语文“导引式”双主体教学模式研究》被省里列为“十五”重大课题；《利用多媒体提高美术学科教学质量》被确立为国家课题；《语文课程资源的开发》在中央教科所课题组立项；《作文的互批互改》实验在市里立项研究，已出成果。他们打破了传统的教学模式，构建了新的教学模式，突出体现了“以学为本、双主互动”的指导思想。
　　1、小学语文“导引式”双主体教学模式的研究

　　语文模式构建：以读为本、感悟自得、积累创新、自主发展。

　　这项省级课题是针对教师以往采用的“讲本位”、“问本位”，以教师为主角的单项灌输教学模式和当前一部分人采用的单纯以学生为主角，追求课堂表面繁荣的“虚假”教学等现象提出的。在平等和谐的师生关系中实现师生交往的双向互动，在读中感悟，在读中积累，最终实现学生自主发展，自能读书、自由作文的目的。该模式已经在去年的市教学模式推广会上得到推行，这项实验的中期成果在今年市语文“大改本”培训会上再次做大会交流，受到与会专家一致好评。

　　2、利用多媒体提高美术学科教学质量的研究。

　　美术学科模式构建：看中质疑、说中解疑、师生合作、生生合作。

　　这项国家级实验是本着以学生为本，加强现代教育技术和学科之间的整和确立的，由省骨干教师吕猛老师担任实验教师，主要想通过多媒体技术的优势，增强学生学习兴趣，使美术的抽象概念具体化，实现美术绘画无纸化。

　　3、作文自批互改的研究。

　　作文自批互改的模式构建：规范要求、合作朗读、互相批阅、自改提高。

　　这项课题是针对传统作文批改仅限于教师与学生单向交流，教师负担重，学生收获少的弊端提出的，通过互批自改学生拓宽了读的视野，使学生由原来对教师批语的仰视变成了师生、生生之间的平视，批改中的感悟变得夯实、深切，逐渐积淀内化，形成自己的能力，使每位学生在积累中创新，在感悟中发展。

　　为了更好地迎接课程改革，我校进行综合实践课的研究，它是以塑造学生完美人格，培养创新精神和实践能力为具体目标，以实现学生主动发展、追求人文精神和科学精神相融合为价值取向，以贴近学生最关注的自然现象和社会问题为基本内容，以学生的经验与生活为核心的实践性课程。为了使每个学生都能得到充分的发展，教师的角色变成了课程主题的创造者和设计者、教学活动的组织者和协调者、学生实践活动的指导者和服务者。孙佳欣等实验教师已在该方面做出不少尝试，积累了不少经验，因成绩突出，他们这项课题实验已被中央教科所与东北师大联合研究的《课程资源的开发》吸收为研究成员。另外，思品学科的双主体教学模式在研究也得到省里科研专家的认可。

　　（二）以教研为落点，丰富“双主体”教学模式

　　课堂教学是落实课改的主渠道。我校主要通过观摩课、引路课、评优课、当堂质量验收课来丰富“双主体”教学模式。从教学实践中，我们已欣喜地发现，学校多年来陈旧的教学方式发生了变化，体现在教师的教学行在逐步发生变化，学生的学习方式也在发生变化。在平等和谐的师生关系中，“以学生为本、双主互动”的教学模式正逐步形成。

　　（三）以常规教学为载体，落实“双主体”教学模式

　　规范化、常规化、科学化的常规教学是落实“双主体”教学模式的保证。符合不同学科特点的各具特色的“备课中心发言”，集中集体智慧的“电子共享备课”，体现教学新思想、新思路的“教学日记”等常规工作，在落实“双主体”教学模式中，做好奠基作用。

　　六、创建规范、标准的一流办学条件

　　用“城市里的乡村小学”来形容38年前的西牡丹小学是最恰当的。那时候，教室全是危房，冬天没有暖气用土炉子取暖，夏天，外面下大雨，里面下小雨，春秋两季四处漏风，在前任校长的契而不舍的艰辛努力下,学校的办学条件发生了翻天覆地的变化.

　　(一)依靠上级,改变校容校貌

　　1998年,在上级政府的亲切关怀下,昔日的平房变成了现代化大楼,学校占地11000平方米,大楼总建筑面积4579.98平方米,操场面积8000余平方米。1999年以后，学校开始分步实施校园建设工程。首先，平垫了操场，使孩子们能在宽阔平坦的操场上活动；然后在楼门前种了30余棵垂榆，修了几十延长米的柏树树裙。植了几百平方米的草坪，铺设甬路3千平方米。种植花卉1千余盆。2001年7月，结合学校的办学理念，学校重新改建了大门，修了透笼围墙，大门的造型为一只大船，取意：让每一个走进西牡丹小学大门的学生都能充满自信的驶向成功的彼岸。

　　（二）依靠自身力量，加强室内文化建设

　　校园文化是一种隐形的课程，对学生的教育影响是多方面的。我校实施的是“双主体”教育模式，为此，我们根据学校的实际，从整体育人的高度来设计富有我校特色校园文化。

　　一楼是养成教育长廊，以导“行”为重点，突出自我教育特点，二楼——三楼是思想品德教育，以濡“情”为中轴，四楼主要突出学生“个性”，有名人名言、书画长廊等、我们力求用这些显形的设计发挥隐形的教育功能。除普通教室外，设有自然实验室、仪器室、图书室、图书阅览室、劳技室、微机室（2个）、卫生室、美术室、语音室、多功能电教室、档案室等专用辅助教室12个。

　　（三）加强现代教育技术建设，提供有力物质保障

　　近两年，我们班班配了电视。各个办公室配了电脑，多媒体教室重新组装奔腾800型66台电脑，为师生掌握和运用现代信息技术提供了有力的保障。

　　七、主要成果

　　耕耘必有收获。1999年至今学校共成功地举办4次现场会：省青年教师培训现场会西安区现场；市青年教师培训现场会；市电教工作现场会；市语文教学研修现场会。在上级领导的正确领导下和全体教师努力下，学校取得了一些成绩：全国现代教育技术学校，全国群体教育工作先进单位、世界WHO健康促进工作金牌、省标准小学、省双全先进学校、省文明单位、省德育工作先进单位、省最教工作先进单位、省先进家长学校、省爱国卫生先进单位、市教育工作先进单位标兵、市教育先进单位、市先进党支部标兵、市教育科研先进单位、市园林小学等国家、省、市、区级荣誉称号百余项。

　　目前，在“平等、合谐、自信、发展”办学理念的引导下，西牡丹小学以“双德”工程为基础，以课程改革为契机，扬个性教育之风帆，显“双主体”教育特色，沿着师生共同发展、可持续发展之路，向着更高的层次攀登！